ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARIA AUXILIADORA

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA

I SEMESTRE

BLOQUE TEMATICO: INVESTIGACION

LECURA DE CONTEXTO

DIAGNOSTICO

GUIA N#1 PRIMER DIA

Fecha: 13 de abril del 2012

Institución: escuela normal superior María  Auxiliadora de Cúcuta (básica primaria)

OBJETIVO:

-Observar detenidamente los procesos que se realizan en el aula

- señalar una problemática y mediante los diferentes elementos de análisis, buscar una solución.

Clase de observación: directa y participativa

Grado: 4B

CARACTERISTICAS DEL GRUPO

Ambiente: es un aula muy ordenada, muy bien decorada es de ambiente apropiado para que las niñas puedan aprender, excelente ubicación, tiene todo el equipo en funcionamiento, ventiladores, luz, implementos de aseo y materiales para trabajar.

Relaciones: las niñas son muy amigables, cariñosas respetuosas (algunas) se observo niñas tímidas que muy poco hablan y se interactúan y no entablan conversaciones, observan mucho, lo que es: peinados, uñas, vestidos accesorios y cualquier otro elemento de belleza, les gusta hablar por medio de las redes sociales.

Comunicación: algunas niñas hablan mucho, otras muy poco y algunas nos les gusta hablar, son participativas, les gusta llamar la atención, algunas son discriminadas a la hora de opinar y dar sugerencias, se intimidan con facilidad y siempre apoyan a la más popular de la clase.

Aptitudes: Tiene creatividad a la hora de hacer exposiciones, trabajos (individual o en grupos) son imaginativas les gusta hacer las cosas bien y que salga con muy buena estéticas

Algunas se expresan con facilidad a otras les cuesta ya que Vale la palabra de las mas popular en el salón.

Actitudes: Son alegres, con mucho entusiasmo e interés por el estudio son amigables y les gusta compartir con sus amigas.

Algunas son un poco Rebeldes, desordenadas en sus cosas personales y de estudio, hacen pataletas por cualquier cosa que se les diga.

Son respetuosas con sus mayores y demás personas (fuera o dentro del aula) con sus compañeras les hace falta un poco mas de respeto.

Son muy activas y les gusta aprender cosas nuevas.

DESARROLLO DE PROCESO DE APRENDIZAJE

El ambiente en la clases es de participación, de interacción, aunque en ocasiones participan siempre las mismas, la maestra señala quienes participan, hay muchas niñas que responden feo, pelean entre ellas por participar en clase, otras no hablan por miedo a que se burlen de ellas, se equivocan, les gusta investigar mas, les gusta mucho las tareas que tengan que ver con la creatividad, como carteleras, dibujos,

Edad en general: De 8 a 10 años de edad.

Método, enfoque y estrategia pedagógica del educador:

-Método tradicional

- estrategia cognoscitiva

.Particularidad del grupo:

-La estética ya que les gusta todo aquello que tenga que ver con dibujos      y creatividad les gusta mucho.

Fortaleza del grupo:

  -Participación en clase: les gusta participar en grupo su gran mayoría.

Debilidad del grupo

   -la unión, ya que en el grupo hay tención por amistades de las niñas con    otras que no se llevan bien.

Amenazas:

Les tiene miedo a portarse mal Y no recibir su botón como premio, ya que los papas observan todas las semanas después de clases que tengan su botón

Oportunidades:

Muchas se apropian de los conocimientos adquiridos en clases

Situación del problema:

-¿de que manera afecta las actitudes de rechazo a una de sus compañeras por parte del grupo de 4 grado?

Natalia tan solo tiene 8 años de edad y es una niña mas rechazada por parte de su grupo, Las causas: es una niña inteligente que le gusta participar, pero no tiene amigas por las actitudes que toma cuando esta en clase, le cuenta todo a la maestra da información de sobra a otras personas, hace quedar mal a sus compañeras, lo que produce por parte del grupo, un rechazo que ha marcado la vida de Natalia ya que ella misma se hace llamar “SOY UN CERO A LA IZQUIERDA”

Objeto de estudio: Rechazo

 GUIA N#2 SEGUNDO DIA

Desde el planteamiento del problema particularice el objeto a investigar y deténgase a detallar y profundizar en el.

Natalia Tiene una hermana gemela que se llama Nicol, las dos se la levan muy bien , pero nicol es un poco mas despierta y amigable que Natalia, Natalia vive con sus papas y su familia es muy unida, sin embargo Natalia no es completamente feliz ya que sus compañeras de clases la discriminan por ser una niña aplica y muy juiciosa, pero a la vez por ser chismosa y contarle todo a su maestra, la primera vez que la vi me saludo y me dio un fuerte abrazo No savia porque reaccionaba así conmigo, luego me ofreció asiento cerca donde se ubicaba para entablar una conversación conmigo, le pregunte que si tenia amigas y ella me dijo que NO que ella era para el grupo un cero a la izquierda, poco a poco vi que cada vez que hablaba Natalia sus compañeras se burlaban e intentaban molestarla , poco a poco me fui ganando su cariño hasta llegar al punto de sentarnos en el descanso a compartir nuestras onces y hablar de muchas cosas, vi que Natalia es feliz siendo ella misma y aunque no tenga amigas ella se refugia en su hermana y en sus juguetes.

Síntomas, causas, consecuencias del mismo en referencia al proceso de aprendizaje:

Síntomas:

Tristeza y cambios en sus emociones

Estar sola en las horas de descanso

Causas:

Ser una niña aplicada

Hablar de mas con su maestra interfiriendo lasos afectivos de las demás niñas con su maestra

Consecuencias:

    -rechazo por partes de sus compañeras

    - no entrar a ningún grupo

Contexto social, educativo y económico que rodea la problemática:

Contexto social: la niña muestra gran facilidad en el aula con sus conocimientos y grandes esfuerzos por aprender pero es ahí donde la rechazan y es el lugar donde ella a diario convive con sus compañeras

Contexto económico: no presenta ningún impedimento de estudio por parte de sus padres, ya que se lo dan todo y ella da buenos resultados.

Contexto educativo: es una niña aplicada juiciosa con ganas de aprender y mucha motivación ante todo.

Hipótesis:

Natalia es una niña mas rechazada por su grupo de clase, pero aun así ella demuestra mucho interés por el estudio y le gusta hacer sus tareas participar en clase ser activa, ya que su maestra es un modelo a seguir para ella, ya que es ella la que la motiva y le hace ver a Natalia que cada día es un nuevo comienzo para aprender.

AUTOR	TEORIA	APORTE
AUSBEL	Investigación pedagógica	Planteo que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la información recibida.
LA TORRE	Investigación Pedagógica	La función del maestro  es percibir y orientar el trabajo  de los ESTUDIANTES
JHON ELLIOT	Investigación Pedagógica	afirma que el valor de la práctica  docente se encuentra no solo en los resultados finales a los que se dirigen si no  la misma intencionalidad educativa (principios y valores).
	Investigación Educativa	Fundamento en su obra investigación  acción en educación  las ideas de su maestro  Stenhouse. Requiere del profesor  una preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia.
	Investigación participativa (IAP)	La investigación acción  se describiría como  “reflexión relacionado  con el diagnostico “entre sus principales  características podemos encontrar que esta “se relaciona  con los problemas prácticas cotidianos experimentamos por los profesores” las susceptibles de cambios  y las que requieren una propuesta practica, todas ellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza de aprendizaje.
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR	Investigación  educativa	Propusieron la investigación  acción como  activa colectiva  cuyo objetivo  es la transformación de procesos educativos asociados a procesos sociales.
	Investigación Acción participativa	Consideran que la investigación  participativa no puede entenderse como un proceso de transformación  de las prácticas individuales  del profesorado si no como proceso  de cambio social  que se emprende colectivamente.
HUGO CERDA	Investigación pedagógica	Articulación entre la investigación y la educación.  La importancia de la inclusión del termino investigación en el aula de clase en la practica pedagógica.
LAURENCE STENHOUSE	Investigación  pedagógica	“los niños trabajan mejor  cuando intentan hallar respuestas a problemas  que helos mismos han elegido investigar”.
	Investigación educativa	Inicio la corriente educativa  de la investigación que supone  tanto hacer como utilizar  la investigación atreves de la enseñanza. Centro su trabajo en el currículo escolar.
	Investigación  acción participativa	Esta basado en un proceso que abarca ciertos elementos  básicos :  1. Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología. 2. consideración con el  proceso de aprendizaje. 3. en foque coherente al proceso de enseñanza.
BRUNER	Investigación pedagógica	“La función adaptativa  del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones  nuevas asimilándolas  a lo ya conocido”
BERNARD HONORE	Investigación formativa	La formación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a una investigación comprometida con la actividad pedagógica en el aula.
L. HOTIELLER	Investigación formativa	Investigación  formativa que no es algo  que se adquiere  de una vez por todas o que se consiga por medio  de un titulo profesional, si no que se cultiva  y se desarrolla y no esta sujeta  a temporalidades o edades especificas.
BERNARDO RESPTREPÒ	Investigación formativa	Incluyo tres significados para la investigación formativa, investigación exploratoria  formación en y para la investigación, investigación para la transformación  en la acción o practica.

JHON DEWEY	Investigación educativa	Defendió  que el aprendizaje  se realiza sobre todo en a través de la practica. Se intereso activamente  en la reforma de la teoría  y  de la práctica  educativa.
STEPHEN COREY	Investigación educativa	El movimiento  del maestro investigador y un método para  comprender la practica   escolar y transformarla.
KURT LEWIN	Investigación Educativa	Dio identidad a la investigación  acción, para integrar la experiencia  científica con la acción científica.
	Investigación acción participativa	La investigación  acción en una forma de indagación  introspectiva emprendida por participantes en  situaciones sociales son objetos de mejorar la racionalidad  y la justicia de sus prácticas  sociales o educativas  así como su comprensión   en esas prácticas.
KARLP POPER	¿Como empezar a investigar?	Señala las teorías científicas no son verdaderas absolutas  si no intentos a solución e hipótesis sobre problemas fundamentales.
SORMAN	¿Cómo empezar a investigar?	La gestión del investigador  debe consistir en no demostrar  lo fundamentado  en una teoría si no tratar  de descubrirla  y tratar su falsedad.
BOB  GOWIN	¿Cómo empezar a investigar?	Propuso un modulo para ayudar  a  estudiantes y educandos  a profundizar en la estructura  de conocimientos que trata de entender. lo cual lo llevo  a interesarse por el estudio  de como se producen nuevos conocimientos en la ciencia.
BELMONTE	¿Cómo empezar a investigar?	Realizo algunas modificaciones que resultan los claves puntos de la producción  de los conocimientos y una mejor  asimilación desde las posiciones del sujeto y las cualidades de los objetos.
MILLER Y DOLLARD	Observación	Plantearon  que el aprendizaje observación se trata de un caso especial  de reformación  operante y no un modo de adquisición  de respuestas  diferentes a las tradicionales.
ANGUERA	Observación	Define el acto de observar  como el resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, la interpretación  y conocimiento previo  que daría a una observación perfecta.
DE KETELE	Observación	Observar es un proceso que requiere  atención voluntaria  e inteligente orientada  por un objetivo terminal  u organizador  y dirigido hacia un objeto  con el fin de obtener información.
VAN DALEN Y MEYER	observación	La observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos  fundamentales, los hechos.
CESAR BERNAL	El problema	El método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y crítica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales.
DARWIN CLAVIJO CACERES	El problema	Plante el libro “Proyecto de investigación” en el que plasmó el tópico: el problema, sus pasos como lo son identificación del problema,  descripción del problema, planteamiento del problema y formulación  del problema, establecimiento además sus posibles soluciones.
SAMPIERE HERNÁNDEZ	El problema	Explica  como en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador.
	Proceso investigativo	El interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación

JUAN IGNACIO POZO	El problema	Un problema es una situación que un individuo o un grupo quieren o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación. Además,  expone la solución de problemas como habilidades generales
PEREZ SERRANO	Investigación cualitativa	La investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio
ESTRAUS Y CORVIN	Investigación cualitativa	La investigación cualitativa como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos  u otro tipo de cuantificación.
DENZIN Y LINCOLN	Investigación Cualitativa	La investigación cualitativa como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contra disciplinar.
SANDIN ESTEBAN	Investigación Cualitativa	La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales
MARIA TERESA YUREN	Proceso Investigativo	una investigación llega a  hacer ciencia cuando en ella se han construido teorías
BODGAN Y BLIKLER	Proceso investigativo	Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio,  asegúrese que tiene para usted el suficiente interés.
SKINNER Y TAYLOR	Proceso investigativo	EL proceso de investigación está formado por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la investigación, determinación del diseño de la investigación y de los fuentes de datos, procedimiento de recolección de datos, determinación de la muestra, recolección de datos, procedimiento y análisis de datos.

HUSSERL	Tipos de  investigación	La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad  trascendental la conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones.
HEIDEGGER	Tipos de investigación	Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo más que un método y teoría de la interpretación, lo cual implica que es el traer la noticia del ser ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser relación condicional el lenguaje, es decir la hermenéutica es la forma que se adapta el ser en el  hombre
CLIFFORD GERTZ	Tipos de investigación	Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía llevándola sustancialmente del plano descriptivo el plano comprensivo planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura, concepto muy próximo a la estructura profunda.